说课稿

【热门】说课稿合集10篇

作为一名教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

尊敬的评委们、老师们：

大家早上好！我今天说课的内容是小学语文四年级上册第二十一课《搭石》。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生情况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进行说课。

一、说教材

《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇 “充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。

二、说教学目标及重难点

1、知识与技能：

（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。

【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。

【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、说学生情况

中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

四、说教法

在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。

五、说学法

1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。

2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。

3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。

六、说教学过程

（一）情境导入，揭示课题

1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。

2、随机板书课题，学生齐读课题。

（二）整体感知，初识搭石

1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。

2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。

（三）围绕风景，自主寻美

1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。

2、交流所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。

（四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。）

1、一行人“走”搭石图。

主要的学习方法与步骤：

（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。

（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。

（4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。

（5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

2、背老人“过”石图。

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读：正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。

（五）扶后放，训练表达

1、设计先扶后放的说话练习：

a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。

b、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。

c、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。

2、指名学生说话，并交流。

3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受，让他们在交流中升华对文章的理解 。

（六）总结全文，布置作业

1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。

2、布置小练笔，既引发学生发现美、感受美，又有意识地培养和提高学生的写作能力。

3、让学生动笔前欣赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。

七、说板书设计

为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。

尊敬的各位评委：大家好！

今天我说课的内容《我的“长生果”》。下面，我将从以下几个方面作具体的阐述。

一、说教材

《我的“长生果”》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册第一组中的第四篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排。这篇略读课文通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 课文的教学意图，一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会作者所悟出的道理；二是结合实际让学生明白读写间的关系，学习一些读写方法。

二、说学情

通过前面四年的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。

三、说教学目标

根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，和学生的实际情况，我确定以下教学目标：

1、认识12个生字。

2、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3、学习一些读书和习作的方法。

本课的教学重点是引导学生 ……此处隐藏15685个字……们呈现本来的自然状态。新西兰人尊重一花一草，平等地对待所有的生命，由此可见一斑。”一句，颇耐人寻味。不培育名贵品种，告诉我们新西兰人对于生命的尊重，即使是面对植物，也要“呈现它们本来的自然面貌。”同时，为下文的升华主题打下伏笔，对于“生命的尊重”，不仅仅是尊重花草，更是尊重每一个人。课文先写新西兰人的眼中花展的重要程度——“人人都不想错过”然后写花展的传统——“提前一天向一些特殊群体开放”，由此展现出新西兰人“尊重关爱残疾人等特殊群体”的优良传统。之所以在“正式对公众开放的前一天”是要让这些特殊群体和正常人一样欣赏到花展，之所以“只对特殊群体优先开放”是为了他们不受拥挤和打扰。其中描写了特殊群体的人们参观花展的感人场景。“不可抵挡的生命的尊严”和“春天”说明这些人尽管是病弱的，但是却应当同样拥有享受生活的美好的权利，点明中心，值得回味。

二、教法学法设计

二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。二期课改给我们带来了新的理念、新的课程，更给我们教师的发展、学生的发展创造了机遇。我们在教学中必然会有所创新、有所创造，必然会摸索乃至形成新理论指导下的新的教学形式、教学手段和教学方法，使素质教育落到实处。

（一）创设情景 导入新课

课的导入，犹如文章的凤头，小巧玲珑，它能在极端的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。上课伊始，利用两分钟新闻播报这个小小版块，先让学生交流课前搜集的信息。这种自由表达，不但培养了学生的信息素养，更重要的是调动了学生主动学习的积极性。然后，大屏幕上出现了一幅幅新西兰美丽的风光图片，加上老师绘声绘色地讲述，让学生有一种身临其境的感觉。师生的互动，成功的导入，对学生起着先声夺人、先入为主的作用。一开始就像磁铁一样把学生的心牢牢吸住，激发起学生学习的强烈兴趣，使课堂成为一个巨大的磁场。

（二）质疑交流 深化认识

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。本堂课中主要围绕两个大问题来展开，1是一花一草已经表示所有的花草，所有的生命还包括哪些呢？2是花展有一个传统，就是它在正式对公众开放的前一天，只对一些特殊群体优先开放：残疾人、智障者和老年人，以使他们不受拥挤和打扰。你们有什么疑问吗？第一个问题由老师扶着学，第二个问题放手让学生去学。学的过程中，老师不断地提醒学生拿起笔圈圈画画，在不懂的地方打上记号，培养了学生自主学习的好习惯。在交流整理问题中，帮学生归纳提问的诀窍：提一些有思考价值的问题。 学生有了疑问，再经过几个问题由浅入深，由表及里的思考，议论，问题解决了，课文也学懂了。学生的思维能力也得到了发展。这样，既使学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学会发现，由思生疑，由疑促思。

（三）读有所感 读有所思

单一的朗读训练形式会使学生厌倦、注意力分散。所以，我们在进行朗读训练时，要结合实际需要和教材的特点，采用多种多样的方式进行训练，如齐读、指名读、引读、自由读、略读、精读、配乐读等。如配乐感情朗读课文最后一节，随着美妙的音乐，或激昂、或舒缓，使学生把书本中的文字转化成了生动的画面，感情自然流露其中。 此外，还开展各种朗读竞赛，激发学生的兴趣。如小组赛读、男女生赛读、甚至与教师赛读，鼓励每一位同学，只要多练习，便一定能取得进步，超越别人。把朗读贯穿在整个教学过程中，训练到位，通过朗读深刻地理解课文内容。

教材分析：本课取材于广教版九年级化学下册第六章6.1奇妙的金属性质第二课时，该版教材设计有利于学生的终身发展，且与社会生活实际密切相关的化学课题为主线，构筑教材的学习单元。本章是继空气、氧气、水、燃料之后，对金属资源的学习，本课时通过对金属单质化学性质及实验现象的讨论得出金属活动性顺序，对金属的化学性质及金属活动性深入的理解不但有利于学生对金属本身的认识，也是为后期学习金属的冶炼方法打下基础。

教学对象分析：本课教授对象是九年级学生，学生通过广教版化学上册的学习，对于物质的学习已经建立了基本的学习思路，为本课的学习做了学习方法的铺垫，同时学生对于化学实验有着浓厚的学习兴趣，可以以此引导学生将表面短暂的兴趣上升到对化学学科探究思维及方法的内在稳定的兴趣。

教学目标分析：知识与技能：了解常见金属的化学性质；知道镁、铁、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与稀盐酸、稀硫酸及金属化合物溶液的置换反应。熟记常见金属活动性顺序表，能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，并对有关置换反应进行简单的判断。过程与方法：通过具体的实验，学习运用比较、分析、归纳等方法对获取的信息进行加工，体会化学与人类进步和发展的密切关系。情感态度与价值观：进一步培养学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣；培养学生勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。

教学重、难点：对于物质的学习，性质是重点，性质中化学性质是重中之重，因此本课将重点设置在引导学生通过实验及实验现象得出金属化学性质的差异性，并得到金属活动性的概念。学生从实验中比较出金属性质的差异性并不困难，将差异性上升到理论层次，并学会应用于解释或解决实际问题对于初中学生来讲知识上、能力上都有所欠缺，因此本课的难点设置于：理解金属活动性的内涵及意义，应用金属活动性的意义解释实验现象及生活中出现的问题。

教学方法、教学设计与策略：本课主要以实验探究、对比分析、提出问题、归纳总结等方法为主。本课的设计从生活中金属呈现的物理性质无法解释的差异性引入到对金属化学性质的研究。本课总体设计为三个部分：第一部分通过实验比较总结金属的三条化学性质并提出疑问，引导学生回忆已有的有关金属与氧气反应的原理及现象的分析，总结出金属与氧气反应的性质，并预留问题一：并不是所有的金属都会与氧气发生化学反应；然后以活动探究的方式，让学生观察实验现象总结反应原理，得出金属与某些稀酸的反应，以及金属与金属化合物溶液的反应，并且预留问题二、三：并不是所有的金属都能与稀酸或金属化合物溶液发生反应；第二部分通过对金属的化学通性中实验现象的对比分析及三条预留问题的综合思考，引导学生充分讨论得出金属化学性质的差异性，初步形成金属活动性的概念，运用金属活动性顺序的意义解释对应的三个预留问题，并且通过有难易梯度的课堂练习强化学生对金属活动性的理解；第三部分总结金属的化学性质，得出置换反应的概念和特征，总结本课主要内容。最后，课后作业查一查金属活动性在生活中的应用的设置，使学生通过课外的拓展进一步加深对金属活动性的理解。